二、论班级授课制和学年制

1. 班级授课制

在夸美纽斯以前，还没有人从理论上论述过教学的组织形式问题。当时的教学采用保守的、有限的个别教学。夸美纽斯认为旧教育的学校工作是十分松散的，带有很大的随意性和无序性，因此建议应当改革这种旧教育的落后形式，建立新的教学管理和教学的组织形式。为此，夸美纽斯对教学组织形式进行了大胆的探索，提出了分班上课，集体教学的思想，并付诸于实践之中，为班级授课制的实行创造了条件。

针对中世纪学校教学效果低的个别施教的传统做法，夸美纽斯要求实行班级授课制，就是把学生由个人编成小组，再组成集体，由一位教师向学生集体授课。在《大教学论》中，夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而并不专门去对付任何单个事物的现象类比教育，认为集体教学也应如此。因此，他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。把一个班的学生分成许多个十人小组，每组由一名优秀学生做“十人长”，协助教师进行教学。再由小组组成班级，由一位教师面向全体学生集体授课。这样一个教师同时可以教几百个学生。

2. 学年制

针对中世纪学校组织十分松散，学生入学或离校停学的时间没有统一规定的普遍现象，夸美纽斯提出学校工作应实行学年制的要求。主张公立学校应在学年的同一时间开学，同时放假。每年招生一次，秋季开学。学生一经入学必须坚持完成学业，不允许中途辍学或逃学。同时学校工作应按年、按月、按日计划好，教学科目也要根据儿童认识发展的顺序给予合理安排，使学校的全部工作有序和充实。

夸美纽斯在阐述班级授课制的益处时，指出，“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快；因为他们可以互相帮助，互相激励”。特别在班级里进行教学或复述时，“一个人的心里可以激励另一个人的心里，一个人的记忆也可以激励别人的记忆”。夸美纽斯在那个时代，就已提出儿童在共同学习中不仅能提高学习效果，而且能促进心理能力发展的卓识，非常具有进步意义。

3. 学校工作制度

夸美纽斯在总结实际经验基础上提出的新的教学工作组织形式―――班级上课制和一套学校工作制度，大大加强了学校工作的计划性和实际的社会效益，使传统的个别教学改变为集体教学，实现了教学组织形式的革命变革。这是完全符合资本主义发展对从数目到质量上加强新人培养的要求的。因此这一改革措施也是教育发展史上的一个重大进步，它在一定程度上反映了教育工作的客观规律，完全符合近代学校教育、特别是普及教育发展的需要，对后来整个世界的教育、教学工作的发展都产生了重大而深远的影响。

在学校的教学管理上，夸美纽斯对不同年级的学生有不同的要求。如他在匈牙利期间所制定的一份文科中学教学计划上提出了如下的要求：

一年级，入门，门的上方写着：“不识字的人不得入内”

二年级，前室，门的上方写到，“不懂算术的人不得入内”

三年级，大厅，门的上方写到，“不会演讲的人不得入内”

四年级，哲学班，门的上方写到，“不懂历史的人不得入内”

五年级，逻辑班，门的上方写到，“不懂自然哲学的人不得入内”

六年级，政治班，门的上方写到，“不会推理的人不得入内”

七年级，神学班，门的上方写到，“不信教的人不得入内”