（二）统觉与课程

统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重要基础。根据统觉原理，新的概念和知识总是在原有的知识背景中形成，是以原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。这是赫尔巴特非常重要的思想。他指出，“最有效的、自始至终地安排教学的整体，以便使每一个先前的结果能为学生在心理上对相似的和较远的结果做好准备，这是我在一些教育著作中主要考虑的问题。”依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相关”和“集中”两项原则。所谓相关，是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。所谓集中，是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其它科目都作为学习和理解它的手段。赫尔巴特把历史和数学当作所有学科的中心。这两项原则的基本目的是，保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。

（三）儿童发展与课程

把儿童发展与课程问题联系起来，也是赫尔巴特课程理论的一个重要特征。为此，赫尔巴特深入探讨了儿童的年龄分期问题，进而提出了关于不同时期学习相关课程的思想。

赫尔巴特认为，儿童发展经历了四个不同的发展阶段：（1）婴儿期（0－3岁）；（2）儿童期（4－8岁）；（3）少年期；（4）青年期。依据这个划分，赫尔巴特提出了不同阶段的课程内容。

在婴儿期，赫尔巴特认为，这一时期对儿童身体的养护优先于其它一切，因此，应大力加强感官训练，发展儿童的感受性。另外，在这一时期，还要对儿童进行一定的语言教育。关于成人与儿童的关系，赫尔巴特要求，在这一时期，任何人都不能把儿童当作玩偶来对待，同时任何人也不能听任儿童来摆布。

在儿童期，赫尔巴特主张，在一时期，要注意儿童自理能力的形成，儿童越能自理，外界的帮助必须越少。但是，如果儿童的任性迹象还没有结束，就要加强管理的坚定性和不可动摇性，使儿童服从。 在这一时期，儿童主要学习的课程有阅读、书写、绘画、计算和初步的观察练习等。

在少年期，赫尔巴特认为，这一时期，儿童的个性已有所区别，教学应当按照儿童的各种个性既在内容方面也在形式方面有所分类，并使课程适合儿童的智力活动。另外。还要采取正确的教学方法，以满足不同学生学习的要求。这一时期，儿童学习的主要课程有历史、宗教、计算（不仅学习一般基础知识，还有经济上的需要）、诗歌与自然等

关于青年期，赫尔巴特认为，对待这一时期的青年，不应当像对待儿童和少年那样比较宽容，应对他们有严格的要求。要提高他们在社交中的干练程度，和他们的社交地位。这一时期，主要对他们进行历史和道德教育等，以培养青年的自我克制能力。