二、教学论

在赫尔巴特教育理论体系的各个组成部分中，对后世影响最大的是教学理论。赫尔巴特教学理论 所涉及的内容很广泛，但主要的是关于教学方法和教学阶段的理论。

(一) 教学方法理论

从文艺复兴以后，由于许多教育家的大力倡导，直观方法成为近代西欧学校普遍采用的重要教学方法之一，但是，直观方法本身也存在着很大的局限。倡导直观方法的教育家们通常都以经验主义的认识论为理论基础，强调感性经验的意义，但往往忽略了理性的作用。赫尔巴特继承了前人，特别是裴斯泰洛齐的思想，认为它是一种非常重要的教学方法。他指出：“在儿童和少年时代的教育事业中，直观是最重要的······“除了通过直观的教学，没有一种教学是适合儿童的”。但在另一方面，他又认为，没有心智的训练，感官将一事无成。为了解决这个矛盾，赫尔巴特力图把哲学领域中的经验主义与理性主义相结合，井在此基础上提出了从感觉经验开始、经过分析和综合，最后达到概念的教学方法理论。

根据赫尔巴特的主张，教学过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教学进程”。

赫尔巴特所谓的单纯的提示教学方法实际上就是直观教学。在教学活动的第一个环节，当前刺激所形成的表象要能引起意识中或意识阈下与之相似的观念活动，那么，首先必须有一定的强度和频率，单纯提示教学正起到了这样的作用。赫尔巴恃认为，单纯提示教学是直接建立在学生经验基础之上的，是对经验的模仿和复制，同时又进一步扩大了经验。他指出：“这一阶段的教学可以运用各种图画作为帮助；这些图画越是没有被儿童不加思索地观看过或者作为无意义的娱乐而误用过，对教学越有帮助。”单纯提示教学的目的在于，通过感官的运用，得到一些“与儿童已经观察过的事物相类似，并与之有关联”的感觉表象，从而为观念的联合作准备。但是，由于它的局限性，单纯提示教学只能在一个有限的范围中加以运用。

在教学过程的第二个环节中，由于要形成观念的复合，因而首先必须对不同的观念和表象进行区分（分析），以便发现观念间的相似、相同和不同，这就需要进行分析教学。分析教学是在单纯提示教学的基础上进行的。它的作用在于，对同时出现在感官前的事物、物体加以分析，通过分析，使儿童对当前刺激的反应更为清晰，从而为观念的联合作好准备。分析教学有两个阶段：第一，教师要求学生指出并命名当前出现的事物，然后转向尚未出现的事物；第二，“讲述某一个整体分割成的各主要部分，这些部分的相对位置、它们的联系与变动。” 分析教学的局限性主要在于，它只接受事实上呈现的材料，因而并不能获得普遍的知识，它必须向上发展到抽象的领域。

教学过程的第三个环节是新旧观念的联合（即统觉团的形成），而综合教学“提供组成的成分并准备成分的联合”。通过综合教学，由单纯提示所提供的清晰表象和分析教学产生的对表象的区分，就形成了观念的联合，即获得了新的知识和概念。

赫尔巴特关于教学方法的论述与观念心理学结合在一起，使他的方法有了一定的理论基础，这是他比前人进步的地方。