二、美国进步教育运动的教育实验
1．帕克的昆西教学法（Quincy plan）
帕克是美国进步教育运动的先驱者，1875～1880年，他在任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。1883～1899年，他任芝加哥库克师范学校校长，继续在昆西的教育改革实验。1901年，他任芝加哥大学教育学院第一任院长。主要教育著作为《关于教育学的谈话》（1894）。
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强调“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”，儿童应处于学校教育的中心。帕克受卢梭等人自然主义教育的影响，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。教育者必须了解儿童和他的本性，提供相应的条件，满足其要求和需要。（2）重视学校的社会功能，强调学校应成为熟悉的家庭、所熟悉的社区和一个理想的民主社会。帕克认为儿童只有在民主的温暖的集体中才能得到自由的成长。（3）主张学校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。为了增进课程对儿童的意义，帕克主张课程应当围绕儿童的兴趣改组，儿童可以通过实际会话和写作进行学习。 另外，他还将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克说：“教师的伟大工作是指导学生发现真理”，使学生养成探究、发现和使用真理的习惯。
帕克的主要贡献在于，他在美国建起了第一批新教育的实验学校，从而完成了欧洲教育学向美国教育学的过渡。帕克的思想和实践对美国教育家杜威产生了重要的影响，杜威称帕克为美国进步教育之父。
2．约翰逊的有机教育学校（Organic school）
约翰逊（Marietta Johnson，1864一1938）是美国教育家，进步教育协会的创始人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇创办了费尔霍普学校（Fairhope School），该校以“有机教育学校”而闻名。
“有机教育学校”是约翰逊借用了纽约普拉特院长亨德森（C.H.Henderson）的在教育研究中所使用的一个术语。亨德森认为。“有机体不可能一部分是健康的，另一部分是不健康的，整个有机体总是或健康或不健康。”因此，儿童的各个方面的发展，身体的和精神的发展应该同步进行，而不应该只侧重一个方面。教育的目标在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。为此，她主张应当根据学生一般的发展而不是以获得知识的分量来调整学生分班。她根据学生的年龄来分组，称作“生活班”（life class），而不叫年级。开始只有两个生活班（6～11岁），后发展为六个班，学生年龄至18岁。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。活动扩大了儿童的视野，成为他们的知识的源泉。这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程。儿童由于需要和兴趣主动地从事探索。循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把他引导到读、写、算、地理等正规课程的学习。强迫的作业、指定的课文和通常的考试在学校里都被取消。约翰逊还设计出许多活动代替一般课程，如体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等。
约翰逊还重视儿童社会意识的培养。她认为，人是社会的人，发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一。应培养学生无私、坦率、合作等品质，以及能提出建设性建议的能力。约翰逊反对放纵儿童。在她看来，为使儿童以最有利的方式成长，纪律是必要的。她主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。
杜威对约翰逊的新学校评价非常高，认为她的教育实验是卢梭儿童中心的典型：“教育即自然发展的一个实验”。
3．沃特的葛雷制学校（Gary system，Gary p1an）
沃特（William.Albert.Wirt，1874一1938）是美国教育家，葛雷制学校的创始人。在芝加哥上大学时是杜威最喜欢的学生。1907年，年仅35岁的他被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学。由于他早有改革的计划，上任后立即设计一套从幼儿园到中学的学校制度，这就是“葛雷制”计划。亦称“双校制”“二部制”（two platoon p1an）。实际上是杜威教育思想的体现。
沃特以杜威的基本思想如“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。
在教学组织形式上，葛雷制学校也采取了有效的方法，如学校不按照年龄分班而以能力分班，并且有快慢班、普通班，还采用小班上课。这样，学生可以在不同的班级学习，充分实现了平等的分层次教学和个别差异教学。
葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会，解决了葛雷地区学校少，供不应求的矛盾。针对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。把儿童从早到晚留在学校，也可避免他们在街头巷尾的玩耍中沾染不利于健康和道德的不良习气。同时，节省下来的钱被用于装备学校的工厂，聘请更多的教师开设正课以外的科目，以及支付特别增设的班级的费用。葛雷学校还利用学校设备为成年人提供夜校专门课程。
沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最成功的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情。它的管理方式经济而有较高的效率。到1929年，美国已有41个州的两百多座城市的很多学校采用这一制度，成为进步学校流行最广的一种形式。
