二、德可乐利的教育思想

德可乐利（O.Decroly，1871~1932）是比利时教育家、心理学家和医生，新教育的代表人物。他曾从事神经系统疾病的研究工作，由此对变态儿童产生兴趣；1901年在布鲁塞尔创办特殊儿童学校，研究低能儿童的心理和教育问题。1903年，德可乐利任布鲁塞尔市特殊教育督学，一些热心人士敦促他将其教育方法使用于正常儿童。1907年，德可乐利在布鲁塞尔市郊创办“生活学校”（或称“隐修学校”）。他积极赞助欧洲新教育联谊会的创立，出席了它的1921年和1923年的大会，并作有关其教学法的讲演。主要著作有《论个性心理学与实验心理学》（1908）、《语言的发展》（1930）和《新教学法》等。

1. 教育的基础与“德可乐利教学法”

德可乐利受到卢梭的教育思想和自然科学以及格式塔心理学和机能主义心理学的影响，重视儿童的本能与兴趣，将它们视为教育的基础。同时，他也重视环境的作用，强调两者的融合，认为儿童的认知具有整体化的特点，不能割裂儿童的学习与社会生活的联系。德可乐利批评当时的学校教育具有过多的学术性，所教的科目各不相关，违背儿童的认识特点，不能很好适应儿童的年龄、能力和兴趣；儿童被动吸收的太多，主动表达的太少。他主张学校应循着两条路线进行改革：加强教育与生活的联系；为儿童的发展提供适宜的有刺激的环境。其基本设想是将班级分解为能力小组，实行主动的、个别化的、适合儿童需要和兴趣的学校课程。他的这一注重儿童和社会生活的教学计划在教育史上以“德可乐利教学法”著称。

2. 教育环境

在教育环境的安排方面，德可乐利认为教育应为学生智力的、体力的、社会的和审美的生活服务。他把学校设在一个便于儿童和自然接触、便于充分自由活动的环境之中。那里风景秀丽、场地开阔，到处有美丽的花草和可爱的动物。教室犹如画室，教师是细心的观察者和富有智慧的激励者，儿童则按自己的兴趣从事使身心受益的作业活动.

3. 课程论

德可乐利的课程论是以“兴趣中心”为其主要特征的。在他看来，儿童的生命冲动在由他们的基本需要所唤起的兴趣中表现得最为明显。因此，学校教育应当围绕这个中心来进行。在他看来，儿童是先了解自己，再了解周围世界，最后了解社会的，因此，在课程设置上，与儿童生活有关的任何材料都可以作为学习的内容。另外，德可乐利认为人有四种原始的需要：供养自己、保护自己免遭自然力的伤害、防卫自己对抗危险和各种敌人以及活动的需要。与这些需要相联系，有四种主要的兴趣中心：食物、躲避自然灾害、防御敌人以及劳动和相互依赖。根据这种观点，他打破传统的分科体系，把课程分为关于个人的知识和关于环境的知识两大类，以个人生活中的需要为中心，再与属于环境的知识如家庭、学校、社会、动物、植物等现象联系起来，组成教学单元，逐年学习。

4. 教学方法

在教学方法方面，他根据单元学习方法把教学分为三段：观察、联想和表达。观察练习在于收集第一手资料并予以理解。为此，要使儿童直接感受事物，并应根据心理学的观点，遵循从整体到部分的原则。联想指对已经充分理解的第一手资料进行综合、分类和比较，并为概括打好基础。表达的目的在于帮助巩固前两个阶段所习得的东西，并帮助扩大学生的兴趣范围。表达可分为具体和抽象两种，前者如泥工、裁缝、油漆、绘画等手工活动，后者则包括书写、作文和讨论等。

德可乐利虽然改变了旧的教学方法，但仍保持读写算的教学及传统小学的大部分教材。在保证教学质量的同时，他还增加了许多有用的知识与技能，并激发了学生对学习和生活的极大热情。此外，他的方法同样是用于上层儿童和普通儿童。由于上述种种优越性，他的实验得到政府的重视，被引入国立学校，并对西方这一时期教育的改革产生了重要的影响。