在西方哲学发展的历史中，分析的传统由来已久，它与教育的结合使其开始成为一个有着清晰界限的研究领域。20世纪80年代以来，分析教育哲学已经不折不扣地成为了西方哲学传统中的一部分。当前，分析教育哲学的首要任务就是认真地对学科内部的根本问题进行重新评价和修正。那么，分析教育哲学的产生和发展过程是怎样的？它提出了哪些教育观点？对教育工作者有何要求？等等，都是这一节要研究的问题。

本节主要介绍三个内容，分别是：分析教育哲学的发展历程和哲学基础、分析教育哲学对教育概念的分析以及对教育工作者提出的要求。

 

分析教育哲学是现代西方教育思想中受分析哲学影响而形成的一种教育哲学。它主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。因此，有人把称为一种早期“元教育哲学”，即它比较注重教育名词和概念的分析，而不谋求系统的教育理论。分析教育哲学的主要代表人物有英国的奥康纳（D.O’Conner）和彼德斯（R.Peters），美国的索尔蒂斯（J.Soltis）和谢夫勒（I.Scheffler）。不过应该指出，美国的哈蒂（C.Hardie）早在20世纪40年代就发表过《教育理论种的真理与谬误》一书，明确提出要用分析哲学的方法来讨论教育问题，其思想也可以看作是分析教育哲学的思想。

一、分析哲学与分析教育哲学

分析教育哲学是现代西方教育思想中受分析哲学影响而形成的一种教育哲学。它主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。因此，有人把称为一种早期“元教育哲学”，即它比较注重教育名词和概念的分析，而不谋求系统的教育理论。分析教育哲学的主要代表人物有英国的奥康纳（D.O’Conner）和彼德斯（R.Peters），美国的索尔蒂斯（J.Soltis）和谢夫勒（I.Scheffler）。不过应该指出，美国的哈蒂（C.Hardie）早在20世纪40年代就发表过《教育理论种的真理与谬误》一书，明确提出要用分析哲学的方法来讨论教育问题，其思想也可以看作是分析教育哲学的思想。

分析哲学有两个主要分支：一个是逻辑实证主义或逻辑实证论；一个是语言分析哲学。逻辑实证主义主要强调对已有思想或命题进行分析，用清晰的思想取代混乱的思想。逻辑实证论的特点之一就是它的“证实理论”。它认为经验的命题既可以用直接的方法，也可以用间接的方法得到证实。直接的方法简单，就是通过感官知觉来检验命题，如我看到一本书或没有看到一本书 。但是他们更重视间接证实方法。德国的卡尔纳普认为，一个不可能通过直接证实的命题，只能通过直接证实的那些的或其他已经证实的命题间接地推导出来予以证实。如要证实“这本书是纸制成的”（不能直接证实），那么就需要间接证实，其方法为：（1）如果把火放在纸下，纸就燃烧（已经证实的物理学定理）；（2）这火焰是火（可以直接证实）；（3）把火放在书下（可以直接证实）；（4）这本书会燃烧（从前提推导出结论）。那么那些命题不可证实呢，分析哲学认为，像那些属于规范性的学科，如价值哲学、伦理学等不能被证实。因为这些命题没有我们可以采用的客观标准。

逻辑实证的主要命题有，哲学的任务是逻辑分析。真正的哲学是批判的，分析的，不是思辩的。它不回答人生的意义是什么这一连累问题，因为这一类问题的答案是不能通过经验证实的。大多数的规范性判断都是不能通过经验证实的，因而是无一样的判断。

语言分析哲学主要目的是一种澄清名词和概念的方法。他们不重视逻辑实证主义所强调的分析可证实命题的方法，而比较重视日常语言中的词语、句子或表达方式及其意义。由于这一派对各种语言分析感兴趣，因而它对教育影响更大。

分析教育哲学家们宣称，分析教育哲学并不是一堆教条，而是一种明确的方法；它的出发点不是理论本身，而更是一种批判和说明的活动。它特别强调用逻辑方法和语言分析方法来澄清一些基本概念。分析教育哲学的任务不是提出实质性的教育准则，而是对教育上的概念和术语进行分析和批判，从中阐明他们的意义。因此它与传统的教育哲学有显著的不同。

分析教育哲学的发展分为四个阶段：（1）分析教育哲学在最初阶段是对各种教育关系，教育概念的常识性理解进行逻辑分析，表现为纯粹的概念分析，用日常语言概念来表述对教育现象的认识。它曾在美国占统治地位。（2）第二阶段是从“科学的哲学”观点来考察教育学概念的科学内容。分析的主要对象是教育概念的普通语言应用。如“教学”是教育学中最基本的概念之一，普遍认为教学包括“学习”，但是从逻辑上说，教学不一定就意味着学习。因此就提出了一个问题，即在描述教学这一概念时能否不把学习这个概念包括在内。分析的结果说明，如果教学最终根本没有让学生学到什么东西，那就很难包含学习的意义。（3）第三阶段是对规范性的概念、论断和方法以及各种规范性观点是否有根据的问题进行分析。分析对象主要是教育语言的逻辑前提，对重要教育概念相互间的联系及其与社会生活形式的联系进行理论分析，并对社会和文化价值观念给予理性的批评和论证。（4）第四阶段就是在70年代受到来自内部和外部的批评之后，着重对教育学的科学部分和规范部分所包括的各种具体教育概念进行逻辑分析，并说明这些概念的正确运用和它们之间的相互联系，特别注意区分规范概念和描述概念，企图用清晰的概念取代混乱的思想。

二、对教育概念的分析

分析教育哲学家们希望通过分析教育工作中的一些基本概念，能对教育决策产生有力的影响。

（1）对“知识”概念的分析

知识的概念一直是分析教育哲学的一个主题，知识有命题性知识（即“知道什么”）、行为性知识（即“知道怎样做”）和倾向性知识（即“知道要做什么”）。分析教育哲学家门对“命题性知识”有着特别的兴趣。他们试图改进命题性知识的条件（真理、信念、原理的阐述或者证明这个信念有理），或者对证明合理性的条件做某种改变。他们认为，教师应该知道自己是不是在教知识，而要对知识有清晰的理解。对知识概念的理解是教师工作的基础。把所有知识都简化成“行为性知识”是毫无根据的。

（2）对“教学”概念的分析

“教学”是教育的一个中心概念。分析教育哲学试图发展一种描述性的而不是规范性的教学概念，并把它与其他经常被混淆的概念区别开来。他们认为，教学在任务意义上并不一定包含着学习，而在成功意义上则包含着学习。在逻辑上，教学与学习都是独立的概念。因此，教学含有学习的意义这个看法不一定是对的。

（3）对“教育”概念的分析

“教育”是教育哲学研究的一个最基本的名词。有的分析教育哲学家认为，教育包含着自身过程必须满足的三个标准—教育的有价值性、引人进入知识的境界和排除强制灌输所学的东西。根据这样的分析，便可指责教育上的传授过程使用各种要不得的教学方法传授材料，这不是教育，而是强制灌输。因此，教师们应当对教育名词保持警觉，排除模糊不清的因素，以便在有关教育问题的讨论中不至于被引入歧途。

分析教育哲学的目的是要从逻辑上弄清楚与教育有关的哲学问题，对教育上的一切主张进行逻辑分析，以便增加对这些争论问题的理解，对各种教育概念坚持批判的态度，以及对传统的或当代的教育问题作进一步的阐明。分析教育哲学主要通过两种方式影响着教育：一是通过他们对社会学和心理学，特别是最近对程序教学和教育测量的影响。他们往往支持那些为教育的科学理论辩护的人，通过逻辑方法和经验方法建立起科学理论的原理和结论。二是通过强调必须重新评价教育论述中所使用的专门语言。

三、对教育工作者的要求

从分析教育哲学出发，一些分析教育哲学家对教育工作者提出了要求。主要有教育工作者必须清楚地思考和传授知识；必须区别有意义的和无意义的话语，避免含糊和不清楚。教育工作者必须气候一致地进行推理，遵守形式逻辑的规则。教育工作者所传授的知识必须是客观的，不能有个人的和文化的偏见，而且必须能够接受专家的检查。教育工作者传授的知识必须是可靠的，当证据不足时，就不应该下判断，直到进一步找到资料以后再决定问题的解决。

对分析教育哲学的评价：分析教育哲学对现代欧美教育理论的影响主要是通过引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的作用，这对教育工作者在教育教学中严格地、正确地使用各种教育术语概念无疑是有帮助的。它在一定程度上推动了教育科学化的发展。但是由于分析教育哲学把研究仅仅局限在实证和概念的分析上，也带来了一些问题。其中一个突出的问题就是它不能回答价值问题。因为教育实践不同于科学研究，在教育实践中，许多教育者要面对比较多的是价值问题，要让他们不带有个人的价值观几乎是不可能的。