人本主义教育思想具有非常悠久的历史。古罗马学者西塞罗曾用拉丁文中的一个词humanitas来表征古希腊哲人的教育观：对人进行一种全面的教育，以宏扬纯粹属于人及人性的品质。从词源上来看，humanitas一词基本上是指以人性的宏扬为主要目的的一种“全面的”教育。因此，人本主义从一开始就同教育息息相关。当代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学思潮的兴起为先导的。那么，人本主义教育思潮的继承传统和自身特色是什么？它的基本主张有哪些？如何评价这一赋予人性特点的教育思潮？等等，这是本节我们要研究的内容。

人本主义教育思想是20世纪60~70年代盛行于美国的一种教育思潮。它继承了西方的人文主义教育传统，以现代人本主义心理学为理论基础，主张教育应培养整体的、自我实现和创造性的人，提倡人本化的课程与方法，强调学校创造自由的心理气氛。人本主义教育思想对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。主要代表人物有美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.Rogers）、弗罗姆（E.Fromm）等。人本主义教育理论的要点有以下几个方面。

（一）教育应培养整体性的人

人本主义教育家认为，教育的目的就是人的自我实现、完善人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种自我实现的人首先是整体的人，他们不仅在身体、精神、理智和情感各方面达到了整体化，而且在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致。因此，整体的人包括人的内部的整合和人的内部与外部世界的整合。其次，这种人是在形成过程中不断产生新的需要的人。他们具有强烈的成长需要，不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探求新事物。第三，这种人是具有创造性的人，他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人格，并总是处于创造性过程之中。

人本主义教育家对培养自我实现的人的最终要求在于培养健康的人格，因此他们十分重视人格教育。马斯洛强调说：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就”。弗罗姆也说，必须靠实现人的整个人格，靠积极地表现的情感与心智潜能，才能实现自我。在人本主义教育家看来，未来教育所面临的最大挑战，就是怎样去培养具有整体性、动态性和创造性人格的自我实现的人。

（二）主张课程整合化和人本化

人本主义教育家认为，传统的课程模式、固定的大纲以及严格的积分标准和单一的考试制度不利于学生的发展，实质上忽视了学生作为整体的人的本性以及个人潜能的不断实现，忽视了学生行为的主体意义。因此，他们提出课程也“整合化”的主张。要求课程内容应建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，应体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应与学生的生长过程有机地联系起来，体现出人本化的特征。这种课程整合的方式主要有：从知识的内在逻辑统一性加以整合；以特殊问题或兴趣为中心加以整合；从知识的结构加以整合等，以促使学生有各个方面的体验，促进其自我实现。

（三）强调学校应该创造自由的心理气氛

人本主义教育家认为，教育的作用就是创造最佳的条件，即一种自由的气氛，以利于学生的自我实现。罗杰斯强调说：“只有当我创造出这样的自由气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育”。在人本主义教育家看来，这是一种个人中心的气氛，一种能使学生自由地选择和接受挑战并表达各种体验的心理气氛。

人本主义教育家强调指出，在学校中影响学校气氛的因素有三个方面。首先是教师和管理者。他们应该是优秀的促进者，通过鼓励、关怀和提供选择机会等，满足学生的各种需求，促进学生个性的充分发展和潜能的实现。其次是人与人之间的关系。在学校中应该建立一种相互帮助的关系，并把这种关系与尊重人的价值联系起来。第三是学习过程。在学习过程中应该提倡“以人为中心的教学”“非指导性教学”“自由学习”“自我学习”等，在强调教师的促进和催化作用的同时，不仅使学生与教师共同参与，而且鼓励学生自己参与评价。

对人本主义教育的评价：人本主义教育是围绕人的“自我实现”这一教育目标来展开论述的。它力图纠正20世纪以来教育领域中“主知主义”和“主情主义”两种倾向，从多方面来考虑人的整体发展，强调认知和情感两方面在教育过程中的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人格各种潜能，无疑给教育理论带来了观念上的革新。正因为如此，人本主义教育思想在整个70年代曾对美国的学校教育产生了很大的影响，有些国家还把它作为教育改革的重要理论基础之一。然而，由于人本主义教育立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值划上等号，从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响，因此受到人们的批评。当然，如何把人本主义教育思想中的某些积极因素应用到教育工作实践中去，也还有不少问题有待于进一步研究。

20世纪以来，尤其是50年代中期以来，在欧美国家中，各种教育思潮十分活跃。他们对教育问题提出了自己的观点和主张。但由于他们社会观、历史观和哲学观的局限，有些教育思潮带有较大的片面性和缺陷。同时，由于反映了科学技术以及心理学的发展，有些教育思潮也给教育科学的发展提供了一些思考和启示。